打印本文 打印本文  关闭窗口 关闭窗口  
普通高中高中生学习心理障碍调查
作者:乐山四中…  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2005-12-19 11:31:23  文章录入:admin  责任编辑:admin

普通高中高中生学习心理障碍调查

——情绪障碍及其它

乐山四中课题组

内容摘要:普通高中高中生情绪障碍除学习情绪不稳定外,主要表现为有学习压力、焦虑过度或焦虑不足。高中生的情绪障碍是与他们的学习状况密切联系的。采取表面型、成就型学习动机、学习策略的学生往往容易产生情绪方面的障碍。

关键词:普通高中  高中生  情绪障碍

一、引言

中学生的情绪障碍主要包括两种情况:一是情绪不稳定,二是焦虑不足或焦虑过度影响了情绪。中学生情绪不稳定主要表现为学习情绪波动,即俗称的“冷热病”,其特点是:凡事开头决心大,热情高,可常常虎头蛇尾,不能坚持下来。焦虑不足是指某些学生缺乏学习的紧迫感和责任感,缺乏积极上进的内在动力;中学生的焦虑过度则走了另一个极端,时常处于一种紧张不安的心境之中,表现为焦急、慌乱、胆怯、自卑、注意力不集中、记忆力差、思维混乱或僵滞等。学习情绪波动、焦虑不足或焦虑过度都是影响学生们学业成功的障碍。 因此,本调查旨在了解我校高中生目前存在的学习压力、焦虑倾向及其创造力、学习动机和策略等情况(学习情绪波动较常见,故不在本调查之列),以便进一步采取措施,实施心理健康教育。 二、调查方法

(一)   被试

本调查从本校高一、高二年级中,选取有效被试200名(平均年龄16.35土.78岁)。其中学习不良学生100名(男生60人,女生40人),非学习不良学生100名(男生40人,女生60人)。所有被试的选择都以他们各门主课(语、数、外)考试的平均成绩为依据,同时参考有关档案资料及老师的评价。判断学习不良的具体标准为:(1)总体智商在80分以上;(2)主课(语、数、外)平均成绩在年级末位10%以内;(3)班主任对其学业状况的综合评价为“学习不良”或“差生”;(4)没有明显的躯体疾病或精神疾病。与学习不良学生相匹配的非学习不良学生均为学业中等以上的学生。 (二)   调查工具及施测

采用张佩珍编著的《春满花季》(华东理工大学出版社2000.12)中的“焦虑自评量表(SAS)”,测量学生的焦虑程度。该问卷测查学生最近一星期的心理和生理状况(感觉),包括两种状况(或感觉),一种为正常的平静的心理、生理状况,一种为有焦虑倾向的状况(或感觉)。该量表为四点表,A、表示没有或很少时间;B、表示少部分时间;C、表示相当多时间;D、表示绝大部分或全部时间。(施测所得同质性信度Cronbach.a为.60) 采用张佩珍编著的《春满花季》(华东理工大学出版社2000.12)中的“学习压力症状自评量表”,测量学生的学习压力程度。该问卷测查学生开学以来的消极的心理和生理状况,通过计分来评估学生是否有学习压力。该量表为五点量表,0表示从不;1表示偶尔;2表示颇常;3表示常常;4表示几乎时常。(施测所得同质性信度Cronbach.ao .65) 采用张佩珍编著的《春满花季》(华东理工大学出版社2000.12)中的《创造力的自我评估》量表,测量学生的创造性思维和创造力的情况,该量表为五点量表:A表示非常赞同;B表示赞同;C表示不确定;D表示反对;E表示坚决反对,通过计分评估被试的创造性思维和创造力情况。 采用Biggs(1987)编制、雷雳等修订的“学习策略量表(QLP)”,测量学生的学习动机和学习策略,该量表由表层动机、成就动机、深层动机、表层策略、成就策略、深层策略等6个维度构成。每个维度各6个题项,共36题。表的信度指标(见张亚玲1999)。表面动机指学生为了应付检查和考试而进行学习的动机,相应的学习策略(表层策略)是采取一些应付性的肤浅的消极被动的学习方法,二者可以合并为表层取向学习策略(XB);深层动机指对所学的内容有内在兴趣,为弄懂和掌握知识而进行学习的动机,相应的学习策略(深层策略)是采取一种钻研性的、探索性的积极主动的学习方法,二者可以合并为深层取向学习策略(XS);成就动机是指为了获得高分和得动表扬而进行学习的动机,相应的学习行为则较大地受外界他人观点的影响(成就策略),二者可以合并为成就取向学习策略(XC)。 学生团体施测,问卷收回后匹配剔除无效问卷。 三、调查结果与分析

(一)我校高中生存在的学习压力问题 学习压力自评量表中若总分在26~40分,表明这个人有学习压力,若总分是41~55分,则表明这个人学习过度。下表是我校200名高中生学习压力得分的分布情况

表1  200名高中生学习压力得分的分布

学习压力得分

26分以上

0—25分

人数

101

99

由此得出我校高中生中存在学习压力的比率为51%,此即为我校高中生学习压力问题的总检出率。 学习不良学生与非学习不良学生学习压力得分分布如下表

表2  学习压力比较

学习压力得分

26分以上

0—25分

学习不良学生人数

52

48

非学习不良学生人数

49

51

由此强以看出无论是学习不良学生还是非学习不良学生,都有较明显的学习压力倾向。 (二)我校高中生焦虑倾向问题 焦虑自评量表(SAS)中若焦虑分大于或等于45分,表示这个人具有焦虑倾向,须求助心理咨询;若焦虑分小于或等于23分,表示这个人焦虑度偏低。下表是200名高中生焦虑倾向分数的分布情况

表3  200名高中生焦虑得分的分布

焦虑得分

45分以上

0—45分

人数

21

179

由此得出我校高中生中存在较明显倾向的比率为10.5%,此即为我校高中生焦虑倾向的总检出率。 学习不良学生与非学习不良学生焦虑得分分布如下表

表4  焦虑倾向比较

焦虑得分

45分以上

24—45分

0—23分

学习不良学生人数

12

20

68

非学习不良学生人数

9

70

21

由此可以看出,我校高中生总体说来焦虑程度较轻,但仍有极少数学生具有较严重的焦虑倾向。同时,尚有许多学习不良学生焦虑不足。 (三)我校高中生创造力情况 《创造力的自我评估》量表中,若总分在80—100分,说明这个人的创造力水平很高;若总分在60—79分,说明这个人的创造力水平高于一般水平;若总分在40—59分,说明这个人的创造力水平一般;若总分在20—39分,说明这个人的创造力水平低于一般水平;若总分在20分以下,说明这个人的创造力水平很低。下表是我校200名高中生创造力得分分布情况

表5  200名高中生创造力得分的分布

创造力总分

80—100分

60—79分

40—59分

20—39分

20分以下

人数

0

0

13

40

147

由此可以看出我校高中生总体说来创造力水平低于一般水平,大部分学生创造力水平很低。 (四)我校高中生学习动机和学习策略

表6  学习动机分布情况

内容量表

表面型动机

深层型动机

成就型动机

人数

134

21

45

所占比例(%)

67

10.5

22.5

名次

1

3

2

表7  学习策略分布情况

内容量表

表面型策略

深层型策略

成就型策略

人数

127

18

55

所占比例(%)

63.5

9

27.5

名次

1

3

2

以上两表显示了我校高中生在学习动机和学习策略方面的取向依次为表现型、成就型和深层型。 (五)学习压力、创造力与学习动机和学习策略的关系 对我校高中生的学习压力创造力与学习动机和学习策略作相关分析,结果表明,学习压力与学习动机和学习策略呈显著的负相关(r=0.76),创造力与学习动机和学习策略呈显著的正相关(r=0.75)。再将创造力与学习压力作相关分析,结果表明,创造力与学习压力呈显著的负相关(r=-0.72)。这说明,持何种学习动机,采取何种学习策略与学生的创造力水平和学习压力有密切关系。 四、讨论

本调查表明,我校高中生普遍感到学习有压力。一般来说,压力的产生,是外界现实加上内在要求,减去个人的应对能力,这才是真正的压力。结合上次有关学习动力及本次学习动机的调查,我们认为,我校高中生的学习压力要以下几点原因:(1)知识基础薄弱,而外界要求较高;(2)缺乏坚强的意志,而感到学习的困难;(3)内在要求过高,感到的现实距离过大。因此,要减轻压力,就需从加强知识学习,磨炼意志和正视理想与现实的差距入手,矫正目前的压力。 伴随学习压力而来的是高中生的程度不同的焦虑倾向问题。我校有少数学生学习焦虑过度,而部分学生则焦虑不足。据湖南师大廖民先老师的观察和研究,焦虑过度的情况有以下六种:(1)负疚自责型  (2)羞涩自卑型  (3)自视过高型  (4)逆反对抗型  (5)寻求表现型  (6)考试恐慌型;焦虑不足的情况有两种,即娇惯松驰型和自由散漫型。每一个体的焦虑状态是很复杂和不稳定的,必须因时、因地、因情境而定,不过,我们可以根据这八种基本类型具体分析每一学生的焦虑情况,并制定出相应的调节措施。 高中生的情绪障碍是与他们的学习状况密切联系的。从本次调查的相关分析中,我们看到,学生的学习动机、学习策略若是表面型的,即应付性的、肤浅的、消极被动的,则他们就容易感受到学习的压力,进而产生焦虑过度或不足。另外,采取成就型取向学习策略的学生,也易产生此种情况。 此外,我校高中生的创造力普遍偏低,这与他们的学业状况、学习策略取向密切相关。从调查中我们看到,创造力水平较高的学生,往往采取深层型的学习策略,学习情绪良好,较少学习压力和焦虑倾向;而创造力水平较低的学生,往往采取的是表面型或成就型的学习策略,也容易产生学习压力和焦虑问题。高中生的创造性思维能力的发展除与他们的学习、智力因素相关外,还与他们的独立自主性有关。独立自主性强的学生,往往善于发现和提出问题,爱独立钻研问题,不追求别人的赏识和称赞,敢于坚持真理。 因此,提倡钻研性的、探索性的、积极主动的学习方法,并努力使之成为大部分学生的共识进而真正为之所用,是每一位教师应努力探索的一个课题。同时,教师应注意培养学生的独立自主性,避免按自己的意愿塑造学生。 根据调查和分析,我们可以得出以下结论: 1、我校高中生的情绪障碍除学习情绪不稳定外,主要表现为有学习压力、焦虑过度或焦虑不足。 2、高中生的情绪障碍是与他们的学习状况密切联系的。采取表面型的、成就型[1]的学习动机、学习策略的学生往往容易产生情绪方面的障碍。  

(执笔:杜奕川)  

参考书目

1、张佩珍:《春满花季——面对高中生的心理难题》 华东理工大学出版社2000.12. 2、黄  清;《中学生学习心理辅导》 华东理工大学出版社2000.9.  

 



 

打印本文 打印本文  关闭窗口 关闭窗口