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普通高中高中生学习状况调查报告
作者:乐山四中…  文章来源:本站原创  点击数  更新时间:2005-12-19 11:32:30  文章录入:admin  责任编辑:admin

普通高中高中生学习状况调查报告

——中学生学习心理障碍调查之一

乐山四中课题组

内容摘要:普通高中高中生学习状况依次表现为:1知识基础薄弱,2学习技能欠缺,3学习能力较差,4缺乏正确的学习方法,5学生内部学习动力不足。高中生认知障碍是在长期的学习过程中形成的,它与学生本人、家庭和学校教育有关。

关键词:普通高中  高中生  学习心理障碍  学习状况

一、引言

中学生学习心理障碍包括认知障碍、情感障碍、行为障碍、人格障碍。其中,认知障碍是指在认识的过程中,由于感知记忆、理解等心理因素的影响,直接导致了学习的不适应。比较常见的认知障碍有:已有的基础知识较差、智力活动过程存在着缺失等等。教育教学实践证明,中学生特别是高中生学习心理障碍中,认知障碍是影响学生心理健康的第一要素。 学生的认知要素主要包括五个内容,即学习动力认知、基础知识认知能力、学习技能、学习能力水平和学习方法。 学习动力对一个人的学习活动起着激励和指向作用。学习动力有外在和内在动力之分。外在动力包括教师、家长、集体、社会的要求、期望、奖励和责备等。内在动力由学生本人的意愿、态度、倾向、兴趣等因素构成。本调查主要调查学生内在学习动力的认知情况。 知识基础状况是影响学习成败的第二个因素。基础扎实才能在学业上一帆风顺,不断进步;特别是一些连贯性比较强的知识,若前面的基础扎实,则越学越顺利。反之,则困难重重。 学习技能包括阅读技能、听话技能、书写技能、实验操作技能等等。学习能力包括思维能力、理解能力、解决问题的能力和自学能力等。这两种能力对学习效率都有很大影响,与学习心理状况密切相关。 学习方法的选择因人而异,可是基本的学习方法却是一定的。缺少必要的学习方法或采取不当的学习方法将直接影响学习效率,也是认知障碍的表现之一。 本调查拟从这五个方面了解我校高中生认知方面存在的问题,为学科心理健康教育提供依据,使教师在学科教育中有针对性地采取矫正措施,逐步推进全方位的心理健康教育。 二、调查方法

(一)被试

本次调查的对象为高2004级4、5、6、7班和高2003级3、4、5、6班和学生,总人数为386—441人,年龄为15—17岁。 (二)测验工具及施测 本次调查问卷采用黄清编著的《中学生学习心理辅导》(华东理工大学出版社2000.9:P172—175)中“学习状况的自我分析”问卷。该问卷分为“自我分析学习动力”、“自我分析知识基础”、“自我分析学习技能”、“自我分析学习能力”和“自我分析学习方法”等五大部分。其中,学习动力测验由六个内容构成,分别为:(1)学习目标;(2)求知欲;(3)学习自信心;(4)意志和毅力;(5)学习兴趣;(6)进取精神。 知识基础测验由五个内容构成,分别为:(1)基本概念;(2)判断能力;(3)联系新旧知识的能力;(4)举一反三的能力;(5)灵活运用所学知识。 学习技能测验由四个内容构成,分别为:(1)阅读技能;(2)听话技能;(3)书写技能;(4)实验技能。 学习能力测验由四个内容构成,分别为:(1)思维能力;(2)理解能力;(3)解决问题的能力;(4)自学能力。 学习方法测验由八个内容构成,分别为:(1)课堂听课;(2)复习;(3)学习时间的保证;(4)时间安排;(5)检查;(6)合作学习;(7)补充不足知识;(8)课外阅读。 该问卷原为开放式问卷,采用文字测试方法,在此基础上,我们制定了封闭式问卷,采用是非题形式。施测所得信度(Reliability)为0.70,效度(Validity)为0.80。  

三、调查结果与分析

(一)学习动力情况

表一:自我分析学习动力情况

内容

学习目标不明确

缺少求

知欲

学习自信心较差

意志力

较弱

学习兴

趣不浓

进取精

神缺乏

人数

105

236

239

256

226

242

所占比例(%)

27.2

61.1

61.9

66.3

58.5

62.7

名次

6

4

3

1

5

2

由表1可知,我校高中生学习动力方面存在的严重问题依次为意志力薄弱、缺乏进取精神、学习自信心较差、缺少求知欲望,学习兴趣不浓,以上五项人数都超过半数。 (二)知识基础情况

表二:自我分析知识基础情况

内容

基本概念模糊

判断能力弱

联系新旧知识的能力差

缺乏举一反三能力

不能灵活运用所学知识

人数

278

188

316

312

233

比例(%)

72.0

48.7

81.9

80.8

60.4

名次

3

5

1

2

4

由上表可知,我校学生知识基础相当薄弱,主要表现为联系新旧知识的能力差,缺乏举一反三的能力,基本概念模糊,不能灵活运用所学知识,以上四项人数占被试的绝大部分。判断能力弱的学生也接近半数。 (三)学习技能情况

表三:自我分析学习技能情况

内容

阅读技能较差

听话技能较差

书写技能较差

实验技能较差

人数

240

190

280

298

比例(%)

62.1

49.2

72.5

77.2

名次

3

4

2

1

由上表可以看出,我校有超过半数以上的高中生在实验、书写、阅读方面的技能较差,有接近一半的人听话技能较差。 (四)学习能力情况 参加此项调查的被试为441人,调查结果如下表:

表四:自我分析学习能力情况

内容

思维能力较差

理解能力较差

解决问题的能力较差

自学能力较差

人数

372

304

307

314

比例(%)

84.5

68.9

69.7

71.3

名次

1

4

3

2

由上表可知,我校学生对自我的学习能力评价很低,在思维能力、自学能力、解决问题的能力、理解能力的自我认定上,都有超过半数的学生认为自己较差。 (五)学习方法情况

参加此项调查的被试为440人,调查结果如下表。

表五:自我分析学习方法情况

内容

听课不够集中

不能完全做当天复习作业

学习时间不定

不能合理安排学习

不能仔细检查错误

不能较好地合作学习

不能完全自觉学习

不经常去图书馆

人数

302

317

325

257

275

274

309

179

比例(%)

68.6

72

73.7

58.3

62.4

62.1

70.0

40.6

名次

4

2

1

7

5

6

3

8

由表中可知,我校大部分高中生的学习方法不恰当,依次表现为学习时间不能确定,不能对当天的课业及时复习巩固,不能完全自觉学习,听课注意力不能集中,对错误听之任之,不能较好地与同学合作学习,不能合理安排学习,不经常去图书馆。 (六)学习动力、知识基础、学习技能、学习能力、学习方法之间的关系

从对这几个因素之间的相关分析中,我们可以看到,它们相互之间呈显著的正相关(r值在0.7~0.8之间),这表明学习动力、知识基础、学习技能、学习能力和学习方法之间是相互联系、互为渗透的。 四、讨论

本次调查显示,我校高中生的学习状况堪忧,依次表现为: 1、知识基础薄弱。大部分学生基本概念模糊不清,缺乏联系新旧知识的能力、举一反三的能力和灵活运用所学知识的能力;2、学习技能欠缺。具体表现为:(1)阅读方面  朗读水平低,不能边阅读边思考,不能准确说出作品主题大意,阅读速度较慢;(2)听话方面  听话不能专注,不能发现说话中的错误;(3)书写方面  不能随时记下听课重点,不能记下老师分析思路和解题过程,大部分时候不能用自己的话简明准确地记录,书写不够清晰整洁;(4)实验方面  判断实验计划不够周密,实验仪器操作不够熟练,实验结果的记录、计算整理和概括不够准确,不能完全独立完成实验报告。3、学习能力较差。具体表现为(1)思维能力方面  不太喜欢探究和讨论问题,不善于比较两种不同事物的异同点,不是经常冒出与众不同的想法,思考问题逻辑不够严密;(2)理解能力方面  不能说出所学概念、公式、定理的确定依据,不能将所学知识加以系统排列,不能正确领会题目的含义和要求,不能迅速把握材料的核心内容;(3)解决问题的能力方面  解决问题时不能全神贯注,不能抓住关键,解决问题的方法不是灵活多变,思路不够清晰;(4)自学能力方面  尚未形成独立自学习惯,日常学习没有计划性,不能妥善安排学习时间,不能正确利用各种资料。4、缺乏正确的学习方法,如课堂听课精神不够集中,不能及时复习功课、完成作业,不能保证每天课余的学习时间,不能合作学习,已有错误不能及时认真改正等等。5、学生内部学习动力不足,缺乏学习的意志和毅力,缺乏进取精神,缺乏学习的自信,缺乏求知的欲望。 综上所述,我校高中生对自我学习状况的评价甚低,同时,我们注意到,绝大部分学生的学习目标明确,有长远目标和近期目标。这一点与其它方面构成了强烈反差。这一矛盾,深刻反映出高中生自我意识的矛盾性。自我意识的矛盾对一个高中生各方面发展的影响是不容低估的。一个抱负水平很高且具有顽强进取精神的学生,往往能以这种矛盾作为推动自己进步的动力,然而,一个意志薄弱者却可能把理想自我与现实自我之间的差距看做是一条不可逾越的鸿沟,从而长期生活在矛盾的痛苦之中,心理上很容易受到挫折,甚至直接导致人格上的变态。 根据调查和分析,我们可以得出以下结论: 1、我校高中生的认知障碍主要表现为知识基础障碍、学习技能和学习能力障碍、学习方法障碍和自我认识障碍。 2、高中生认知障碍是在长期的学习过程中形成的,它与学生本人、家庭和学校教育有关。 3、我校高中生的学习心理障碍是普遍存在的。 因此,我校教师应根据自己所教学科的特点,从基础知识的教授、学习技能和学习能力的培养到学习方法的指导以及精神的鼓励,全方位关注学生,研究和实施切合实际的教学和学习措施,矫正学生的学习心理障碍。

(执笔:杜奕川) 参考书目: 1、黄清:《中学生学习心理辅导》 华东理工大学出版社 2000.9 2、金国华《青年学》            中国青年出版社   1999.8

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